| thesilentlover1 | التاريخ: الإثنين, 2012-03-05, 0:40 AM | رسالة # 1 |
 القائد العام
مجموعة: المدراء
رسائل: 312
حالة: Offline
| مهارات التفكير
أولا : مهارات التفكير فوق المعرفية :
هي " مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة ، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير "
وقد ميز " ستيرنبرج " في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي :
× المكونات الأسمى .وهي عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته العقلية أثناء قيامه بمهمة معينة .
× مكونات الأداء .وهي مهارات تفكير تتعلق بتنفيذ العمل وتطبيق استراتيجيات الحل .
× مكونات اكتساب المعرفة .
إن مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءا من سن الخامسة ، ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادية عشرة إلى سن الثالثة عشرة . وقد أثبتت الدراسات فاعلية بعض البرامج التعليمية لمهارات التفكير فوق المعرفية في تحسن مستوى وعي الطلبة بقدراتهم وكيفية استخدامها .
وقد صنف ستيرنبرج مهارات التفكير العليا في ثلاث فئات رئيسة هي : التخطيط والمراقبة والتقييم .وتضم كل فئة من هذه الفئات عددا من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها في ما يلي :
1.التخطيط :
تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها .
اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته .
ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات .
تحديد العقبات والأخطاء المحتملة .
تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء .
التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة .
02المراقبة والتحكم :
¨ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام .
¨ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات .
¨ معرفة متى يتحقق هدف فرعي .
¨ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية .
¨ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق .
¨ اكتشاف العقبات والأخطاء .
¨ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء .
1. التقييم .
¨ تقييم مدى تحقق الهدف .
¨ الحكم على دقة النتائج وكفايتها .
¨ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت .
¨ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء .
¨ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها .
ثانيا : مهارات التفكير المعرفية :
1.مهارات التركيز .
¨ تعريف المشكلة .
¨ وضع الأهداف .
2.مهارات جمع المعلومات .
¨ الملاحظة : الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس .
¨ التساؤل : البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة الأسئلة .
3.مهارات التذكر .
¨ الترميز : تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد .
¨ الاستدعاء : استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد .
2. مهارات تنظيم المعلومات .
¨ المقارنة : ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .
¨ التصنيف : وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة .
¨ الترتيب : وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين .
3. مهارات التحليل :
¨ تحديد الخصائص والمكونات .
¨ تحديد العلاقات والأنماط .
4. المهارات الإنتاجية / التوليدية .
الاستنتاج : التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها .
التنبؤ : استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالأبنية المعرفية القائمة
الإسهاب : تطوير الأفكار الأساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلات مهمة وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة .
التمثيل : إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم بيانية ) .
5. مهارات التكامل والدمج .
¨ التلخيص : تقصير الموضوع وتجريده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية .
¨ إعادة البناء : تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة .
6. مهارات التقويم .
وضع محكات : اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات .
الإثبات : تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات .
التعرف على الأخطاء : الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق .
تصنيف بلوم للأهداف التربوية :
لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي : المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي : التحليل والتركيب والتقويم .
وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية ) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي : تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص .
تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي:
1. المعرفة :
تذكر مادة سبق تعلمها .
التبصر والحدس .
2. الاستيعاب :
§ فهم معنى المادة .
3. التطبيق :
§ استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة .
4. التحليل :
§ تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي .
5. التركيب :
§ تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد .
6. التقويم :
§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين .
المراجع :
1 د . فتحي عبد الرحمن جروان ( 1999م) تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات ،العين ، الإمارات، دار الكتاب الجامعي .
1 محمد عبد الرحيم عدس ( 1996) المدرسة وتعليم التفكير ، عمان ، الأردن ، دار الفكر .
1 د . يوسف الخليلي ، د. عبد اللطيف حيدر ، د. محمد يونس ( 1996) تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، دبي ، الإمارات ، دار القلم .
1 د. خليفة السويدي ( 1996) معلم المبدعين ، ندوة دور المدرسة والاسرة والمجتمع في تنمية الإبتكار ، جامعة قطر ، كلية التربية .
1 شيت مايرز ، ترجمة عزمي جرار ( 1993م ) ، تعليم الطلاب التفكير الناقد ، مركز الكتب الأردني .
1 د. خليفة السويدي ، أ.د. خليل يوسف الخليلي ( المنهاج ، مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته ، دبي ، الإمارات ، دار القلم .
1 د. حسان الشمري ،مقالة بعنوان ( التفكير عرفناه .. فما هو التفكير العلمي ) مجلة المعلم ، العدد 94 ، أكتوبر ، 1999م .
1 د. علي الحمادي ، 1999م( 30 طريقة لتوليد الأفكار الإبداعية ) ، بيروت ، لبنان ، دار ابن حزم .
|
| |
| |
